【盲算实操指导、辅导奥数方式的设想以及“培训”事业】--2017.09.12

每日一课

盲算实操指导、辅导奥数方式的设想以及“培训”事业

2017-09-12

川-禧妈1004男

我们做了20以内的盲算，选了一页进位加和退位减，刚算了几道加法就闹好难呀，不要算了，好容易哄着继续玩下午去，后面退位减基本都算错，还哭闹，甚至手指在沙发上写式子或去找笔来列竖式计算，最后我算了下9分钟做了22道。不做不知道，一做吓一跳呀，难怪这学期娃数学速度慢，基本功都没打好。

京-大申爸0406男

小娃娃，一年级的。让孩子直接去算退位减和进位加，孩子很为难。往后退，算简单的，题列。减法为难，就改加法： 9+1=、 9+2=、9+3=、9+4=……9+9=、8+2=、8+3=、8+4= …… 8+9=……2+8=、2+9=、1+9=。不要引导孩子的“算法”，比如说，拆数凑十啊，口诀啊，就是这样的题列，反复地算。孩子最后肯定能够摸出规律。至于“算法”，是孩子在算的过程中，在“摸规律”的过程中，自然形成的。要的是这个“自然形成”的过程。加法最简单。加法算熟练了，练减法： 10-1=、10-2=、10-3=……10-9=、11-1=、11-2=、11-3=……11-9=…… 17-8=、17-9=、18-9=。小学就是二十以内的加减法。任何碰到盲算困难的妈妈，都退回来，到这最简单的题列来盲算。这个题列盲算完了，熟练了，妈妈把题列拆开：不如说，算加法，不从9+1开始，而是从6+4开始，一直算到1+9。严格走题列，从任何一点都玩熟练了，妈妈就可以直接抽取某一个算式来跟孩子玩游戏了。到了这一步，才算是真正在玩“二十以内加减法”的盲算。妈妈耐心跟孩子玩这个游戏，要不到下周这个时候，孩子就滚瓜烂熟了。这是正确的方式，把方式搞对，进度就快了。

京和艾米呢，两个孩子是数学牛孩儿。今天晚上，京妈和艾米妈也刻意跟孩子做一下上述的题列，尽可能把过程描写下来，回馈到这里。昨晚遇到困难的妈妈，今晚也做题列，尽量把过程详细地描写到这里。现在呢，咱们有杭妈、糯妈、吉瑞妈、子游妈、禧妈、乐妈、子涵妈、西妈、杭妈、静妈、妞妈、哲妈、雯妈、哈妈、皓妈、嘉妈、萌妈、京妈、艾米妈、鄢妈、烁妈，21位妈妈马上给出了回馈，其他的做过，还没回馈的妈妈，继续回馈哈。想做而还没有开始的妈妈，抓紧时间，今天开始。做完马上回馈，要不，明天新鲜的感受就大打折扣了。感受这东西，不抓紧，很快就会变质了。

所有的妈妈都一样：仔细去看别的孩子，别的妈妈写的回馈和感受，然后呢，仔细甄别，孩子的数学水平。妈妈们回馈的时候，别忘了说几句，自己孩子学校数学学得怎么样。卖呆儿的妈妈，还没决定做不做。卖呆儿的妈妈，要抓住一两个孩子，从妈妈第一天的回馈盯着看，看一个孩子从“小学渣”变“小学神”的过程。那个什么呢，这个方式，也适合所有的妈妈。今天，咱们的回馈估计就刷屏了，如果妈妈不盯住某几个孩子，很快就混乱了。这是小孩子哈，妈妈们去实操，细心体会“有生于无”的意蕴。

然后呢，大孩子。大孩子的奥数。

沪-眉豆妈0706女

今天特别奇怪，眉豆到家后同学的电话就没断过，这会儿都在接第3个了，都是来问她数学题怎么做的。我好奇地跟她打听也不说，就自己在boogie上写了大大的两个字：牛孩。嗯，一嘚瑟就出问题……今天眉豆效率各种高，7点半所有作业完成，我原本让她休息会看书看视频的，眉豆爸说做4道奥数题吧，很简单，估计10分钟就能完成了。结果9点多了两人还没出来，还听着眉豆在哭，她爹在怒吼：“读题！你脑子里到底想什么？一点都不仔细！再给我读！”我就进去让他俩别干了，洗漱睡觉，眉豆爹还不让：“你今晚不做完就别睡觉！”劝他明早起来再做吧，差点跟他也吵起来，好歹最后还是没吵，估计肚子里都互骂了千百句猪队友。究其原因，就是第3题有个条件是直线AEC，AE=1/3AC，算AE和EC的数量关系，眉豆脑抽了，死活要说AE=1/3EC，她爹说这么简单的4道题，前两道都是这种莫名其妙的错，是可忍孰不可忍，就要治到她不错为止。如果某人还是这种方式陪上奥数的话，我打算要么就不去奥数课了。

京-大申爸0406男

这是眉豆儿妈。眉豆妈在格兰芬多开始有点儿怒了。要是爸爸妈妈都在搞孩子的学习，隐隐约约或明或暗的“猪队友”的感觉，就总是摆脱不掉的魔影。这是客观事实，平静地接受就好。爸爸妈妈各自内心的“猪队友”感受，还是相互的。客观存在的东西啊。说说奥数，还有，更进一步的，妈妈们辅导孩子学习的方式问题。原则上来讲呢，孩子刚接触奥数，申爸的设想是：

1、孩子不去做题；

2、孩子只是读例题。要有详细的解题过程和说明；

3、按照某一套教材，循序渐进的话，孩子自己应该能够读懂例题，明白“这道题”怎么解；如果不明白，爸爸妈妈可以就具体看不懂的地方，进行指导；

4、盖住例题的答案，孩子口述解题过程。如果孩子口述的时候，想不起来了，不纠缠，直接过，去口述下一道题。

5、把课本给孩子，自己去读懂刚才自己口述不出的例题。

6、一节的例题口述流畅，直接去下一节。一道习题不做。

7、一本课本搞完，再来一本。

8、第二本课本搞完一节的之后，两本课本中这节的大多数习题，孩子就应该都会了。习题中有不会的，除非孩子自发地思考，怎么做，否则，不要求孩子自己去思考，直接看习题的答案，看里边的“指导”。如果孩子还是不会，就先“丢掉”，继续往下做。

从刚才申爸截图来的图片可以看出，豆妈呢，直到昨天18点18分27秒的时候，一直都感觉良好。后来，眉豆儿妈才渐渐“不好”的。申爸是有问题的哈。指导妈妈们辅导小孩子们学习数学，学习语文，申爸是有问题的。这个问题呢，就是申爸自己“没做出来”过。申爸现在手上已经没有孩子了，这是个致命的问题哈，申爸怎么解决这个问题呢？申爸在“理论上”设计一些流程，这些流程，就是做法，就像刚才申爸写的辅导孩子学习奥数的八步一样。然后呢，妈妈们各自去做；申爸靠妈妈们的回馈，来发现要点，设计解决方案。设计的解决方案，仍然要妈妈们去实操，申爸根据反馈来决定好还是不好，不好怎么再调整。现在呢，妈妈们要理解，你们做的这些辅导工作，本质上来讲呢，是一些“从来没有人做出来过”的事情。每解决一个问题，我们都要大费周章，来来回回要三四天，才能够解决。申爸要是手上有一个适龄的孩子，申爸只要过去各种情况一试，十几分钟问题就解决了。这个呢，也没办法的事情。我们安下心来，慢慢地摸索着做。好在我们要解决的问题本身，非常简单。不就是让“小学渣”变成“小学神”么？我们抓住了本质，很容易的事情，没什么难的。

眉豆妈呢，眉豆那里的辅导，一直很顺利，很好；那申爸就不说什么，妈妈继续，因为没有人知道，眉豆妈的方式，是不是一条走得通的捷径。也许是呢？要回答这个问题，只能往前走，看实际上走不走得通。很多妈妈在问申爸要更详细的方法，或者问申爸“我这么做对不对”。不知道哈，更详细的方法，申爸也没有；“对不对”，如果还没去试过，也不知道“对不对”，全要靠实践来决定。妈妈们呢，不用问，你有孩子，就在手边，直接动手去做，观察做的结果，回馈做的情况。

对于小孩子而言，咱们第一个“小学渣”变“小学神”了，咱们大致就能摸索出一套“推荐做法”了。大孩子也一样：第一个孩子“喜欢上奥数”，变成奥数牛孩儿了，咱们也就能摸索出一套大致的“推荐做法”了。回到眉豆那里。申爸最关心的是第三步：“ 3、按照某一套教材，循序渐进的话，孩子自己应该能够读懂例题，明白“这道题”怎么解；如果不明白，爸爸妈妈可以就具体看不懂的地方，进行指导；”眉豆那里，是这样的吗？如果不是，实际的情况是怎样的，申爸想知道。所有口述心算过奥数例题的妈妈，都来说说这个事情吧。申爸呢，本来想接着说语文的。刚才回头去翻了翻前天说的语文，一时想不起要说什么了，给数学搅了。语文当然重要，还是要说。现在不说了，回头再说。

这个，说说另外一件事吧。自打上学期期末起，花果山有一些很大的变化，妈妈们感觉到没有呢？一路来，申爸一直说，“考高分”就是个屁事儿，没什么了不起的。根子上，申爸就不觉得“考高分”，让孩子在学校变成“学神”有什么困难的，尽管申爸自个儿也不知道该怎么让孩子变“学神”。申爸总是觉得，“到时候自然就知道了”，很容易。至少，“应该很容易”。只不过，七年了，申爸从来不谈具体怎么做，才能让孩子轻松“考高分”，变成“学神”，申爸也没怎么往这方面去想，这也是真的。一直到前年，即便大申那里，申爸都没去想过；至于把整个花果山的猴子，都变成“小学神”，这也不过是几个月前才认真思考，提上日常的事情。

我们现在，正走在一条“解决家长们面临的实际问题”的路上。现在呢，为了把事情说明白，让我们做一个假设，回过头来看。假设到未来，回过头来看，两年之后，我们手上已经有了所有花果山各年龄段小猴子教育的指南。当然，备孕到五岁半的，还没有。不过，这个容易加简单，我们换一种方式解决这个问题。当然，申爸是特指说，“解决家长们面临的实际问题”的指南，不是指我们花果山的教育目标：具有创造力又有行动力。那个时候呢，是不是说，每一个妈妈，她只要进了花果山，她就能够轻松地把孩子变成“学神”了呢？不是的，这种事情，根本不可能发生。如果妈妈不信，妈妈去到菜市场。别人买菜，妈妈站在旁边卖呆儿，专门看那些在菜堆上打滚儿的孩子。你再看看身边忙活着的母亲，你根本不可能想象，那母亲进了花果山，会让身边那个孩子，变什么“学神”。那么着自己的孩子，是进私立好，还是进实验二小好？有没有可能不进小区旁边的公立学校，进中关村一小的可能性有多大的爸爸妈妈，总是社会中的一个特殊群体，这是客观事实。

你不管她是卖菜的、收银的、怀了孕还去工体追星的、CBD的白领、中科院的助理研究员，她总是要当妈妈的。一旦当了妈妈，希望孩子成为“学神”，那就是共同的心声了，无一例外的。可作为一个社会中的女性，她们社会地位的不同，也折射出她们自身的学识智力素质不同，说进了花果山，她孩子就能成为学神，这句话，两年后是没错的；但是，具体实现的手段，母亲的不同，也不同。最高水平的妈妈们呢，可以读了指南和详解之后，自己做到。读不了详解的妈妈，那只能靠“培训班”了，你自己能做自己做，自己不能做，去参加培训班。资料都是一样的，公开的，都在那里放着，培训班的老师从哪里来呢？从我们这里这些妈妈来。这是个极其赚钱的营生。妈妈们就想一下，你二年级三年级四年级五年级六年级的妈妈，你的孩子。如果说，有一种方式，你把孩子送去，孩子很快就变“小学神”了，不但如此，还是靠提升素质的方式变的小学神，你上班忙，你肯出多少钱，来做到这件事呢？

申爸很久前就在说“培训”的事情。但一直靴子不落地，为什么呢？原因很简单：那个时候的方案，针对性不强。也就是说，培养素质，无论哪个妈妈都认可；可是，上完培训班，效果呢？你根本没法儿衡量。越是小孩子的培训，越容易做：因为没法儿衡量效果么，素质这个东西，孩子参加完培训班了之后，你就说她提升了，别人有什么办法？拿以前的那些，出去培训，没有卖点。可现在不同，一个暑假，孩子开学之后，对于数学的态度，妈妈看得清清楚楚；小考的成绩，明明白白摆在那里。

好了，有关咱们的书。有妈妈说，毛妈的那个书，看起来没有申爸的聊天记录看起来好，直接拿申爸的聊天记录去印更好，“越是花果山的就越是大众的”，事实上，这是不对的。感觉聊天记录更好的妈妈，你将来是可以当培训师，甚至去培训培训师的。但是，培训师跟普通家长，那肯定不同。要不，人家花钱把孩子送来给你教干嘛？自己教不就行了。这两者之间存在着巨大的鸿沟。不是谁都可以跨过这个鸿沟去的。事实上，能够跨过这个鸿沟的人，是很少的。我们这个群，存在的历史上，有多少妈妈退出了的？很多很多。申爸要说的呢，是两点：第一点，一切肯定都从你的孩子那里起步。如果妈妈不能够把自己的孩子提升为小学神，那么，培训别人，那是胡扯；第二点，咱们在假设花果山的书籍体系。

毛妈的书，申爸去看了一下，官网已经订出去超过300了，这是第一本书。我们的整个体系呢，有普及跟专业两个系列。毛妈是普及系列中的第一本。以后呢，会有第二本第三本第四本……普及系列中，同一个主题，也可以有不同妈妈写的不同的书。比如，幼小衔接，毛妈搞了一本，甲妈也可以搞一本，乙妈还可以。出版呢，都送毛妈去出就好了，反正我们可以保证基础印数。我们多多益善，来者不拒。将来多了，自然就会有优胜劣汰出现。但是呢，我们需要有一套花果山官方指定系列。这个系列，我们不断地修订，需要保证人手一本。因为这个系列，可以保证将来进来的妈妈，获得最基本的概念。这样，才好有交流的基础。专业系列呢，读者对象是哪些“越是花果山的就越是大众的”妈妈。专业系列要深，指导一个专题，具体怎么做，搜集各种不同的特殊情况，分析并提供验证过的解决方案。所有想要不报班，自己教孩子的妈妈，专业系列是必不可少的教科书。她没有这个，遇到问题，不好解决。这个群体呢，读者肯定是没有“官方系列”多，但也相当可观。专业系列没有“优胜劣汰”的问题。需求是一直稳定地在那里的。假设说，后年专业系列有一本书，那未来想要自己教孩子的妈妈，就得买这本；十年之后，专业系列有100本，那10年之后，想要自己教孩子的妈妈，就得买100本。这么个感觉哈，总体上来讲，我们花果山需要两条腿走路：一条腿是要把事情做实了，彻底解决妈妈们各个年龄阶段孩子的学校学习问题；一条腿是要建设我们知识体系。这个体系，目前的核心呢，就是书籍体系。而写这个书籍，有心的妈妈，必须把它建构在“把事情做实了”的过程中。我们将要做的重要的事情哈，基本如此。先说到这儿哈，回头接着说