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得古文者得语文
2017-08-30
接着说哈....说到哪儿啦？
辽-杨妈0908男
大申爸是不是说10周岁以上的孩子吃年初乳，那么再小点的就可以喝小安素了？ 小孩子哈，十岁以下的，要是能够接受儿童配方奶粉，并且，家庭条件允许，最好一直喝到十岁。大申那个时候，是自己坚决不喝，也就只好算了。孩子的营养配齐了，一切的智力活动，就都好说。要是缺营养，会出各种奇形怪状的问题。
十二岁的孩子，说十二岁的大孩子。申爸看到有两位妈妈就文字一得的回馈，但一时找不着。看来，大孩子们阅读文字一得，显然没有十岁孩子口述心算来的效果明显。妈妈们的回馈一来，申爸马上想到：听《史记》。
孩子们读文字一得，读不出大申那样的感觉，一个关键原因，就是十二岁孩儿们没有聆听《史记》的经历。这个语文很重要……很重要很重要……一定要拿下语文。得古文者得语文。而古文这个东西，对付起来，依然是老一套：听。
这样的：申爸呢，自己也读不懂古文。这个状况，一直持续到大申快十岁了，申爸给大申伴听《史记》。大申那儿听《史记》，申爸呢，就在同一个房间里，自然蹭听。等大申听完了《史记》，有一天，申爸忽然发现：诶！以前读不懂的古文，这会儿，怎么忽然变得明白易懂了呢？
当时是读《聊斋志异》。《聊斋》申爸以前读过的，读不懂。为了引导大申读《聊斋》，申爸自己先读读试试。申爸一读，就发现：这个东西，很容易读懂啊！跟读现代文，没什么区别。
蹭听的效果。利用聆听，以建构的方式来掌握一门语言，对于敏感期的小孩子，固然效果惊人，对于过了敏感期的成人，也一样有效果。对于成人都有效果，对于十二岁的孩子，也肯定有效果。
咱们花果山的教育，说白了，没什么神秘的：一个听，一个读（朗读）。就着两件事，包打天下。简单，有效，谁都能做。只是，给十二岁的孩子听《史记》，跟小小河听史记，它不能一种方式。
小小河正在敏感期，妈妈只要播放着《史记》，他就伴听了。给什么听什么的年龄么；十二岁不行。你妈妈放《史记》，他嫌烦，给你关了；小小河伴听《史记》，小河蹭听；这回呢，对于大孩子，反过来：妈妈弄个音箱，在家里没事儿就把《史记》播放出来，自己听。让孩子在旁边蹭听好了。反正蹭听也有效果。一个字的引导要求都不跟孩子说。就是妈妈自己听，孩子在这个环境中，总能蹭到很多。一个学期下来，效果就建构好了。申爸那个时候，哪里蹭了“一个学期”，只是蹭了两个月不到的时间，申爸自己就能看懂古文了。
苏-秋弛妈0903男
敏感期听过有两遍的孩子，后面几岁再听合适呢？ 秋弛妈的这个问题，妈妈们仔细品味一下。秋弛妈问了一个很重要的问题。
申爸随着大申，一个完整的幼年童年少年的过程走下来，有了总体的感受。现在，可以回过头，更好地规划小小孩儿的道路了。
几部中国古代重要的书籍： 1、史记 2、汉书 3、后汉书 4、三国志
几部最重要的经典： 1、论语 2、孟子 3、左传 4、易经
这一共是八套书。后四套，内容其实都不多，加一块儿，也没有前面的一本厚这八本书，对于小小孩儿而言，全都伴听。伴下来！为什么？
在咱们原来的伴听规划中，有大量的历史故事。这个历史故事呢，现代汉语讲的都是。拿这八套书，去取代历史故事！它们的内容啊，都是一样的。孩子一旦已经“建构起古汉语”这门语言了，他自然就可以利用这门语言，获取信息。获取的效果，跟用现代汉语一样的好。既然如此，我们还给孩子听什么历史故事？直接听原著好了。反正在“获取内容”这个方面，效果是一样的，何乐而不为呢？
事实上，真实的情况是这样的：在每个实操的妈妈那里……申爸当年也是一样……孩子上学之后，尤其是到了三年级，妈妈就不太敢给孩子伴听了。原因很简单：伴听很严重地干扰学校学习。孩子上课神游，把老师的讲授全都给“伴听”了，考试成绩差。你妈妈家里再给孩子伴听，受不了了。
申爸当初就是硬生生把大申的伴听给停了。原因很简单：申爸当时并不确定，这个考试成绩，将来到底能不能提升起来。申爸给你画一张图哈，来说明担心什么。画了张图：
这个图怎么看哈：横轴是每个学年的四次考试。上学期期中、上学期期末、下学期期中、下学期期末;纵轴呢，是大申的考试排名。这个排名是倒着排的。大申他们学校有280个学生，七年级下学期，大申排了29名，用280减去29，是251。图中的那个“7年级下学期期末”那个点，就画251。
大申一年级上学期期中考试，第一次考试，大申排189名，就画91（280-189）。整个曲线中，七年级之前，大申最好的排名，是二年级上学期期末，排在175名。原因是，那一个学期，大申妈亲自抓大申的学习，每天都早早地溜班，家里等着大申放学回家，不错眼珠地盯着大申学习。把申妈气得死去活来。经常是娘儿两个在那儿抹眼泪：大申是给训斥得哭了，拿脏手背抹眼泪，抹得脸上一道一道的泥道道。申妈气得不行：我怎么生这么笨个东西！气死了，真想剁了他！
不过，这种“看着”确实是有效果的，大申在二年级，短暂进入了“中等生”的行列。到了下学期，申妈投降，大申回到申爸手里，又开始变成“劣子”了。很明显，曲线上看到的转折点出现在7年级上学期期中。一进入7年级，大申的考试排名就像坐上火箭，飞升起来了。八年级的两个点，是模拟的：申爸得看看，大申在这个学期，能不能踩上这两个点。
其实呢，申爸觉着，大申踩着这两个点走，已经是大概率事件了……就是说，已经是篮子里的果子了……踩上这两个模拟的点，大申就进全校前五名了。
本来，申爸觉得，于大申而言，曲线上的暴涨，应该在5年级。也就是说，曲线应该是这样的：
可惜，申爸没找到“口述心算”这个关键点。曲线没变成这个样子这个关键点，也不那么好找……申爸找了三年才找到。现在呢，四年级孩子那里，申爸的意图是这样的：
这个飞升，从四年开始……眉豆儿她们正在做。得把它做出来那么，现在花果山四年级这群小猴子，能不能把这条“四年级曲线”做出来呢？申爸觉着，应该是可以的……只要孩子的伴听量足够。
现在在说小孩子哈。你们小孩子妈妈呢，小河你们，要关注的事情就是，这条四年级曲线，能不能做出来。如果能，你心里就有底了么：不用管1-3年级的考试成绩。反正，只要到了四年级，借助口述心算，孩子成绩能够提升到学校的最前列，就可以了。释放出来的时间用来干什么呢？伴听那8部书。把那8部书伴听得熟烂……
总得来讲呢，咱们花果山，把儿童的教育，分成素质和“应用”两大部分。我们精确定义素质是什么： 1、大量的高质量伴听； 2、发达的工作记忆机制； 3、精锐的意念“打捞”能力。
这个第三点哈，申爸也还想不出给它一个好名字。迅雷爸跟西妈加油，理解怎么回事之后，取名儿哈。这些个素质呢，我们已经清楚地知道它们建构方式，我们只要做出来即可。
“应用”是怎么回事。申爸“应用”的意思是，拿建构好的素质，用到某个领域上去。我们花果山，统一的领域……或者是，缺省默认的领域……是学校考试成绩。我们甚至不说“学校学习”，很功利的，就说“考试排名”。我们就要第一名。
我们怎么做到那条“大申曲线”呢？妈妈们体会一下：小学二年级的时候，申妈“亲自抓”大申学习的那一个学期。申妈的那种法子，是定准了学习成绩，硬上。那个是不行的。你们每个妈妈，都曾经干过这样的事情：你做不到。 可是，我们建构好孩子的“基本素质”，然后，拿来“应用”到孩子的学习考试上，大申曲线自己就划出来了。考试考好，你孩子只要素质到了，其实不能；素质不到，根本做不到。
再理解我们为什么管它叫“应用”哈：假设说，孩子不是普通的学校文化课学习。家长培养评剧演员，就像新凤霞那样。像新凤霞那样，素质部分也是一样的；只不过，素质建构好了之后，拿来放在学戏上面……孩子在学戏方面，也同样会学得最好。所以，我们叫“应用”。素质有了，你爸爸妈妈不拿它来用在学些学习，用在学戏上，孩子拿着自己已有的素质，也会找到领域去用。大致这么个意思哈。
对于小小孩儿而言呢，八部古代的“经典”，伴听；对于十岁孩子而言呢，格兰芬多的妈妈，专心致志，这个学期，把那条“大申曲线”划出来；对于十二岁的孩子而言呢，你妈妈得帮着孩子“补课”：设法让孩子把《史记》蹭听了。还有特别闹腾的孩子的。妈妈给足小安素，然后，引导孩子朗读课本。
对于前面三类孩子呢，肯定有做得成功的；妈妈们有了点滴进展，回来报告哈！对于闹腾的孩子，申爸并没有多少信心，会有做得到做得好的。这大概是由于妈妈自己的性格造成的……这个很难改。闹腾孩子的妈妈，回头一大堆的各种修正方案出来，不去做就是了。随缘吧。
苏-小七爸1301女
史记-原文朗读【前四史】
汉书-原文朗读【前四史】
后汉书-原文朗读【前四史】
三国志-原文朗读【前四史】
申爸，是这个资料吗？ 是滴。
这个……我们花果山的目标呢，就是把这跟“四年级孩子曲线”做出来：
不但先进的妈妈要在自己孩子那里做出这条曲线来，我们更要总结规律，让每个孩子都能做出来。我们能做出这个……那就厉害了……
冀-健妈0905男1510男
1-3年级不用管成绩排名，释放出来时间听这八部。申爸的意思开学三年级的娃也要上这八部书了？三升四开始口述心算提成绩，理解的没错吧？
对。
鄂-俊辰妈1108男
@京-大申爸0406男明天刚满6岁的小朋友，开学一年级，听哈利波特、讲给儿童的世界史、希利尔讲地理都是意识聆听多，伴听少， 要试试史记吗？论语我们在幼儿园老师带领下，过了一遍原文。 小小孩儿妈妈问引入史记伴听的问题，这个申爸没有经验。去问小河。大申这个年龄的时候，申爸没有想到古文，自然没有听史记。等到想起来，大申听史记，已经十岁了。小河有经验。去听有实际经验的人介绍，然后模仿着做，一边模仿，一边创新。
小娃娃妈妈引导孩子听古文，记得随时回来回馈沟通经验。怎么引导，怎么给，孩子聆听的状态，各种古文资料之间怎么衔接？这些都需要你们小娃娃妈妈们摸索，相互探讨，形成可行的方案。
桂-嫣妈0710女
@京-大申爸0406男 嫣今天开学了，请问申爸，口述心算是否暂停，待寒假再捣鼓？ @桂-嫣妈0710女 开学后口述心算的问题：如果孩子的数学成绩不好，就停口述心算，把精力都集中到课堂教学上来，争取把数学成绩搞好；数学成绩一直很好的孩子，可以继续口述心算，也可以继续冲击奥数。
小小孩儿，主要伴听科学类的资料（现代汉语的），英语，还有就是那八部古文小汐妈在关注这个事情。小汐她们这个年龄的小娃娃，跟大申他们大龄孩子，就很不一样了。
小小孩儿可以站在大哥哥大姐姐的肩膀上了：当古文伴听足够之后，在文字阅读敏感期……也许《哈利·波特》结束了之后，就可以直接去阅读《史记》。别的孩子《三国演义》还读不下来的时候，你们小娃娃已经可以把《三国志》啃完了……这个呢，理论上肯定可行……因为阅读敏感期，小孩子就是“读字”么？但是，得有孩子“做出来”才算数。
那什么：大孩子来不及了，不要“硬着”上。小小河估计都来不及了……小小孩儿，把古文的伴听量加上来，就可以轻松做到了。一个原则：四年级以上的孩子，先把学校考试成绩提升起来；再搞其他的事情.
苏-远妈0809男
申爸，我看早课三年级的孩子如果伴听，会不会上课走神。 孩子不是走神，而是借着听到的内容，小头脑不由自主地去进一步往前思考。这不是意识可以控制的……大人有时候也一样……这种事情呢，是伴随聆听伴生出来的，没办法去掉。那就不去掉好了。等到四年级，用口述心算的法子，把考试成绩提升起来，也行。
粤-好妈0802女
还有口述心算后发现一个现象，之前觉得奥数很难，现在说奥数很好玩。 你们妈妈，还有跟好妈一样的发现吗？都来说说。理论上来讲，口述心算到位的孩子，应该会觉得奥数很好玩儿……但这需要验证。
鲁-豆妈0803男
@京-大申爸0406男 我们还没开始奥数，倒是通过口述心算觉得自己的数学厉害了。 我们要的就是孩子自己的这种感觉。开学了，妈妈要盯死了孩子的数学作业：每一次作业，孩子做完之后，妈妈要仔细检查，直接指出做错的，要孩子改正。争取数学作业全部“优+”。这种感觉叠加“优+”的作业……不要忘了，孩子口述心算之后，口头表达解题步骤流利，课堂上会得到更多的机会跟鼓励....孩子很快就对作业全对、考试得100分、学数学“上瘾”。这样，孩子自己的兴趣上来了，数学就彻底解决了。
皖-哈妈1008女1601男
我们帮孩子检查作业？ 申爸指的是暑假做口述心算了的三年级以上的大孩子。小娃娃，还跟以前一样就好。
鲁-豆妈0803男 检查作业，直接告诉错误在哪里？ 就是保证孩子的数学作业全对。
申爸跟你们说孩子的考试成绩的事儿哈。大申是从差生“进化”到优等生的，变化在一两年内发生，所以呢，很多为差生和优等生妈妈所忽略的事情，申爸可以看得很清楚。以前，申爸就很奇怪：为什么有的孩子，每次考试都是100分？这不科学啊。
小孩子，他神经系统还不稳定，考试偶尔总会有疏漏的。大申学习不好的时候，申爸发现，试卷上所有的错误，老师都找出来，扣分。等到大申学习好了，申爸再仔细看他100分的卷子，申爸发现，总会有一些小错儿，老师根本不管。用大申的话说，是“老师没看出来”。其实呢，老师哪里会看不出来，就那么一张简单的卷子，一眼就看到底了。而是你要是学得好，有一点儿小错，老师就抬抬眼，过去了。当然，也会有个别时候，老师疏漏。但是，一张差生的卷子，老师就打叠起精神，一丝不苟，一个不漏了。
这个，不同学生的卷子，在授课老师心里，对待方式是不一样的。尤其是作业。大申自己开始想每次得“优+”以后，很多小错误，郇老师根本也不指出来，全都给“优+”。一学期下来，一本作业都是“优+”。大申自己先得意。
开学后，妈妈帮孩子检查作业，不需要很久的。到十一以后，孩子自己就想得“优+”，他会拿着作业本，主动来找妈妈。再后来，他就每天早上早早到学校，跟别人核对作业，错的先改过来……妈妈就放手了。
反正呢，就是孩子“自己想要搞好”这个动机，妈妈设法激发出来，以后万事遂意。
2年级不处理。你们小娃娃，伴听，处题列，盲算口算本上的习题，跟孩子猜字玩儿。别管孩子的考试成绩。
三年级也不行。孩子年龄不到，是产生不了“我要学得好”的内部动机的。你仔细看豆妈的回馈。豆妈是这么说的：孩子自己“过口述心算觉得自己的数学厉害了”。
孩子自己的这个感觉，不到十周岁左右，是产生不了的。保险起见，十周岁整以后，再口述心算。一个假期，把下学期的数学课本述完，这种感觉，孩子自己就产生了。你不要说孩子自己，就是妈妈在旁边，妈妈都会有感觉：娃的数学老厉害了。原因很简单么，下个学期一个学期要学的数学课本，随便翻开那一页，哪道题，孩子随口就熟练地把整个解题过程陈述出来。那还不厉害，怎么算厉害？
孩子自己一旦产生着感觉，下边就好办了。
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发表于 2017-8-30 22:31:37
