【如何规划孩子的阅读--低年级】 —2015.03.28

每日一课

如何规划孩子的阅读 -低年级

2015-3-28

说说多妈提出的这个问题吧。

昨天呢，亮妈在一年级群里，贴出了一个书单，申爸把它引到这里来：

申爸想说什么呢？主要是想说，忽略孩子的年龄，会出什么问题。先说亮妈的疑问：在孩子对世界的观念建构的关键期，为什么要给神话？

我们呢，都知道爱情这东西。那些少男少女们，说谁谁谁的心被丘比特的箭射中了，大家呢，会心地一笑，都知道是怎么回事。这个丘比特呢，是从希腊神话里边儿来的。我们呢，都知道女娲，神农，伏羲。生活在中华文化的圈子里，谁要是不知道这些人，那实在是“没文化”得很。

可是呢，从某个角度来讲，我们任何人都承认，丘比特女娲神农伏羲，这些个，都不是真的。他们做出来的事情呢，也都不是真的。他们和他们的事迹，只存在于神话故事里面。

有一点呢，我们需要了解：在物理上，有物理上的真实；在社会中，有社会中的真实。就如同太阳在自然界中是真实存在的一样，丘比特女娲神农伏羲，在社会中，也是真实存在的。他们做出来的事情呢，也都不是真的。他们和他们的事迹，只存在于神话故事里面。尽管，我们都知道，在历史上，我们往前追溯，我们谁也找不到丘比特女娲神农伏羲这些实体。

为了避免歧义，我们把自然界中的真实，叫做真实；把社会中的真实，叫做文化。

给小孩子经典神话，是文化的需要。太阳是真实的，可是，丘比特女娲神农伏羲不是啊？我们很容易地就简单地这样疑问。

是的，有时候，自然和文化，是相互打架的。不过，这并不是说，从文化的角度安排给小孩子的内容，我们就失去了“真实”的判断标准。我们来看亮妈引来的书单。你看，《豆蔻镇的居民和强盗》还有《洋葱头历险记》，都在这书单里边。

申爸要问：在座的爸爸妈妈，有多少人读过《豆蔻镇的居民和强盗》和《洋葱头历险记》？谁知道豆蔻镇的居民和强盗里面的主人公是谁？谁知道洋葱头历险记里面讲个什么故事？

有知道的。可是，不知道的人会更多。这两本书里面，讲了什么，申爸就不知道。一点点也不知道。申爸不知道这个，但一点也不影响申爸的日常生活、交往。申爸公开承认不知道这些，不会有任何人觉得，申爸“没文化”。

比较一下，如果有人说伏羲女娲丘比特，申爸也傻乎乎的不知所指，那别人即便口头上不说，心理也会想：这个人，怎么这样？什么都不知道。

这就是差异。可以不知道豆蔻镇，但是，谁都不能不知道伏羲女娲丘比特。知道不知道，这就是文化的基本素质的差距。

这个教育孩子呢，困难之一，就是：它不是一个角度跑到黑的。要综合各方面的要求，给出一个合理的方案。那么，主要的要求，有哪些呢？

能够立得住脚的主要要求，有三个：自然、社会和自我。

前两个，是要孩子从小，一接触聆听、阅读的资料开始，就给的。最后的自我呢，在孩子小的时候....在十岁之前....主要还是来自妈妈的爱抚：让孩子去体验爱，从和妈妈的接触中，直接感知，而不是从间接经验，从聆听、阅读中来。

小孩子，婴幼儿，儿童，要给科学的资料，要给经典的社会文化的基础，就是最经典的神话，民间传说。这些都是真实的，不同角度的真实。

嗯...接下来，申爸说另外一个问题。

我们都知道阅读重要。知道阅读重要呢，就要让孩子去读啊，要读，就要有书单。亮妈引来的书单，申爸老早就看到过类似的。申爸很糊涂：你这个孩子，小学一年级，整个一个学年学完了，最多才认识800个字...怎么可能把书单里面的书，读完啊？他还不会读哇！在小学一年级，孩子能读的，就是读图。

要是书单里面，推荐的书，是丁丁历险记，是绘图本百科知识，是三国演义连环画...要是这些呢，申爸就能理解。你这个孩子还没学会识字，你推荐豆蔻镇，这什么意思？他怎么读啊？这是一个。

另一个呢，他那个“阅读总量不低于5万字”是怎么来的呢？这个孩子，他的识字量不达到一个阈值，他做不了课外阅读。不要说5万字，一个字都读不了。他不读！读不懂么。就那么指着一页书，一个一个地念里面认识的字，这有什么趣味啊？

你等孩子的识字量达到了阈值，配合好的桥梁读物，他28天就吃掉了268万字...你等两年零28天，孩子吃完了268万字以后，回过头来，两年以来，孩子吭哧瘪肚地读完5万字，实在不算个什么事情。5万字在这个时候，给他一个半小时，他就读完了。

不管怎么说，至少吧，孩子还不识字，规定课外阅读量，实在让人费解。可是呢，我们换个角度，想一下，就明白了：

那些建议一二年级就读几万字“课外阅读量”的人，他们是这么想的：两年呢，有700天。五万字，平均每天读70个字就行了！你家长不要回来跟我啰嗦：每天读70个字，还不行么？多么？不多啊！才70个字。

可是呢，这么个思路的人，他们忘了：孩子的识字量不到一个阈值，不要说70个字，就是7个字，他也不读！

孩子唯一能做的，对将来阅读有益处的，就是朗读，朗读课文。你不管是背也好，照着字念也好...反正朗读，对孩子就是阅读。就是迅雷爸他那个群里边，干的事情。

事实上呢，爸爸妈妈你们自己想想：你们是不是也逼着孩子阅读？为什么会有这样的想法呢？为什么有这样的行为呢？一个很重要的原因，是线性思维。

人们很习惯于这样的考虑：我每天做一点点，每天做一点点，坚持。坚持两年，积累起来，就很可观了。这种积累，导致孩子学会阅读。这种线性思维，是和人的大脑的机制，不相符合。这基于的，不是事实。

我们的大脑呢，它的运行机制，是基于神经元的三维网络的。所有的网络，都不遵循线性原则。网络遵循的是指数原则：一旦酝酿到了临界值，形成雪崩效应，其效果就急剧扩大。

爆炸，在阅读这件事情上，指数原则是怎么表现的？

你比如大申。两年时间里，不阅读。他憋着，等指数效应发展到临界点。一旦到了临界点，孩子的阅读能力，突然爆发出来，吓申爸这一跳。嗯...我们呢，要依据客观的事实，来规划孩子的阅读，还有学习行为。孩子的头脑的运行机制，本质上是指数的，不是线性的。爸爸妈妈要根据这一点，来规划孩子学习阅读。

要符合“道”：要多聆听，多朗读，多读图；给丁丁历险记作为桥梁书，让孩子憋着....加上孩子每天在学校都多学会一些汉字....把一切准备工作做足，等着孩子在阅读上的临界点到来。

在孩子还不能读的时候，不要逼着孩子去阅读“课外书”，孩子读不了，就给拼音辅助的读物....这更是错误的做法。孩子读不了，妈妈就坐在边上，手指指着辅助孩子读。这也不对。甚至，早早教给孩子查字典，抱着本字典看课外书，这更错得离谱。

....要按正确的“道路”，引导孩子学会阅读。

阅读非常重要。阅读不是说孩子读了，就会“阅读”了。阅读的质量，非常关键。按照正确的“道路”引导孩子学会的阅读，才谈得上“阅读质量”。阅读能力的建构过程，是最重要的。一年级的妈妈，要特别留意：按照正确的方向，踩着正确的节奏往走。不要着急忙慌地急着让孩子在形式上表现得“能阅读”。

申爸当年一直在观察大申他们班上的孩子。即便是那些一入学，识字量就已经过了1500，甚至上了2000的孩子，班级图书角的书，也是不光顾的。他们不阅读。

那个时候，即使William，也不读。William喜欢读字，但不喜欢读书。什么时候，孩子们抢书，一下课，图书角“挤得都爬不出来”了？是二年级过后，三年级的时候。William确实早。到了二年级下学期，“他老是偷偷在位斗里看书”，大申说。

从实践上看，妈妈们不要着急孩子“不阅读”，更不要买带拼音的书，让孩子拼着读....即便老师要求，就要求好了，不管他....要想抓阅读，就抓朗读，朗读课本。

孩子呢，是严格按照时间顺序，一年一年，一天一天，一分一秒，不断成长的。

教育孩子没有错，但一定得注意：不要超越孩子发展的阶段，把更高阶段的指标，拿来要求孩子。这个教育，妈妈们教育错了，比“不教育”，还要糟糕。最大的错的最大来源，只有一个：超越孩子的心理发展阶段。