【聆听词汇形成的网络成为阅读的解码器】 —2015.03.27

每日一课

聆听词汇形成的网络成为阅读的解码器

2015-3-27

阅读呢，首先是指一种获取信息的方式。通过文字，从纸面上获取信息。

敏妈呢，转了一篇文字过来：

这篇是说阅读的。

在这里呢，这篇文章里面，作者口中的“阅读”，不是说获取文字的方式。作者的意思，是指第二种意思：从读到的文字中，复原原来的信息。这是两件不同的事情。

有人有毅力，就把书拿来当文字读....就像大申当初读哈利波特那样.....这样的人呢，也读了好多好多。可是，有个食而不化的毛病在那里。这种呢，就叫做死读书。过分关注阅读的第一个方面，第二个方面，做得不好的人，就是死读书的人。这样的人很用功，但没什么效果。死读书就是这么个回事。

这个书呢，都有作者。作者要先有要表达的意思，完了呢，才把他的那个意思，用文字表达出来，写下来。这是一个编码的过程。书上的问题，就是一些代码，码子，其本身没有意义，意义蕴含于其中。

那些码子的意义，就是作者要表达的意思。

读者呢？把文字作为文字“读”出来是阅读的一个层面。在这个层面，关注编好的码子本身；把“读”出来的码子，在头脑中解码，还原出作者原来的意思，进而引申，联想出自己的意思....这个意思是作者在写的时候，没想到要去编码的.....
这才是真正的阅读。

书上的文字，就是一些代码，码子，其本身没有意义，意义蕴含于其中。阅读能力强，大脑的解码速度就要快。当然，把文字作为文字，读出来的速度要快。所以，阅读的那个第一个层面，是基础，工具。为解码服务的。

作为孩子呢，他的阅读的两个层面的能力，是交替获取，渐次形成的。

大申的读哈利波特，少年科学画报那个时段，就在练习把文字作为文字读出来的能力。而这种可以看到的练习呢，还不是最关键的步骤。最关键的步骤是琢磨丁丁历险记....桥梁书...的那一年多时间。

在这段时间里，孩子没有拼音，没有字典等等的辅助....其实，是没有拼音，没有字典的干扰...他能够把全部注意力放在获取意义上面。用意义来拉“把文字作为文字读出来”，强力地拉。

他们景山，不提倡拼音辅助阅读....不只是“不提倡”，有可能反对。这个，申爸当时没有留意....他们的语文教学，根本就不注重拼音。

小学一开学，也学拼音。三星期，拼音就教完了。孩子根本不会拼，不止不会拼，ei和ie，iu和ui，都是混淆到一块儿的。他们也不管。找急忙慌地开始集中识字。他们要两年内学会认2000个字....按照申爸的统计，是2735个字。

家长们着急啊：这个孩子不会拼音。于是，在家里，都拼命地教。

申爸没教大申学拼音。没教的原因，很简单：申爸觉得，他们是教学改革校。这个第一脚开球，重要性不言而喻。他们这个么个法子，开出看起来如此歪歪扭扭的一脚球，那一定有他们的用意。甚至，可以肯定地说：他们是故意的！

等着，别着急。申爸倒要看看，这一脚歪球，会把开到哪里去。

两年之后，答案出来了：弱化拼音的干扰，把孩子带进了强悍的阅读能力的获取轨道里面去了。因为教育部的教学大纲规定，要教拼音，所以，他们就用这个怠工的法子，“教拼音”。申爸怀疑，如果教学大纲不那么规定，他们是不是根本就不教拼音。不管猜想是否成立，他们景山的教学目的是阅读，而不是拼音，这一点，是可以肯定的。大申呢，就在这样的一个教学思路下面，在学校，学会了阅读。并且，掌握了强悍的阅读能力。

这个事情啊，爸爸妈妈们想想看，大申他们班级呢，可不止大申一个孩子，还有四十个呢。大申的阅读能力...目前哈...只有William一个孩子，可以和他PK。不是每个孩子的阅读能力，都强。很多不强的在那里呢！同一个班级，同样的环境。结果是不一样的。

这个呢，是由两个原因造成的。两个原因，都和家长有关。大申阅读能力强，这是好事，所得；但是呢，大申的拼音能力弱，这也是事实。这个呢，是当初，申爸把大申的学习，完全扔给学校造成的。

我们退回来看。现在呢，每个家庭都重视孩子教育，在家里教孩子。

他们这个景山呢，成立55年了。在这55年绝大部分时间里面，他们的教学体系是基本稳定的。就是说，三十年前，他们也是这么教。

那个时候，家长也重视教育，但不是想现在这样，家长越俎代庖，去抢着干老师干的事情。家长没几个人教孩子学习拼音....况且，那个时候，很多家长本身就不会拼音。拼音这个东西，是六十年代之后才进入课堂的。

那个时候的孩子，在客观上，没有家长“瞎掺乎”的干扰，让形成良好阅读能力的孩子，比例要比现在，大得多。申爸的意思是说：家长干了自己不该干的事情，把事情给弄坏了。好心干了坏事。

另一个方面呢，就是大申当初，一进入景山的时候，他和别的孩子，就有些不一样。什么地方不一样呢？大申听了很多故事。

它这个阅读啊，“读”进来的码子，要解码，才算完成了完整的阅读过程。要解码，就得有解码的机制。这个机制呢，在孩子的头脑里面。在一个人的最开始，这种“解码机制”是怎么形成的呢？聆听进来的词汇，存储在小脑袋里。存储的结构，就是解码的机制。

我们呢，那计算机来做比拟，看看有什么特殊的地方。计算机呢，我们都知道，它有程序，也有数据。程序是程序，数据是数据。程序是用来处理数据的，处理完了，出结果。人的大脑不是这样。人的大脑，数据就是程序！一个词汇听进来了，大脑必然要把它存储在皮层的神经突触网络里面。存储完，形成的新的网络，就为下一个新词的存储，做好了准备。

下雨

已经存储下来的词汇....就是已经形成的神经网络....会决定接下来的新词，存储在哪里，怎么存储！

雨越下越大，词越存越多。雨下到一定时候，地上一定会出现水流，这是自然规律；词存储到一定时候，必然会涌现出概念，涌现出观念。这同样是自然规律。

面对一篇新文章，大脑中已有的词汇的存储网络，基本上都健全了，那么，新进来的内容....那些码子....就会“扰动”已经形成的网络，找个地方，把自己存储下来：一旦这个扰动过程开始了，新的概念，新的观念，新的想法就会喷涌而出。这些新的概念，新的观念，新的想法据以形成的网络，有一部分，是和原来作者头脑中的网络一致的。

同亮。

可是，没有人头脑中的网络是一模一样的。那些不一致的部分，涌现出来的新的概念，新的观念，新的想法，就是读者自己独特的感受了。“作者之意未必然，读者之意未必不然”。你可以从原著中，读出新的东西，自己的独特的东西。

启示：

既然作者要表达的意思，要依据于读者已经建构好的神经网络，去同亮。

假设，你是一个作者。你面对的读者群，千差万别。每个读者头脑中的网络，全都不一样。那么，你要想把你的意思表达给读者，让他和你同亮，你的一个想法是什么？

一个自然的一定会有的想法就是这样的：我的书，从一开始，就着手帮着读者去建构一个适合于我要表达的意思的神经网络。不是不能和我同亮吗？那好，我就在我自己的作品中，让读者建构起来一个网络。完了吧，我依靠新建构起来的网络，和读者同亮。

爸爸妈妈明白申爸要说的意思没？

很可能，没有人这么想。可是，确实有很多人这么做。这样的作品，我们有一个名字给到它，叫做“古典作品”！

古典作品，你去读，刚开始....不止是刚开始，你读到一半了，都还一样：沉闷，冗长，平平淡淡。可是，一旦作者所要“临时建立”的网络，在读者的脑海中建立起来了，作者就开始充分展示他要表达的意思了。于是，高潮就来了。

那些古典主义的作品，你读完了，带给你的震撼力，强烈到你都形容不出来。它古典主义的作品，开始的时候，必沉闷，必冗长，必平平淡淡。它在建构他要表达的意思的神经网络，现建，这个建构的过程，必然是“润物细无声”。一旦建好了，作者要依据刚才建构起来的网络，表达自己的意思的时候，高潮就如期降临。

顶级的古典主义的文学艺术作品，比如说巴尔扎克，贝多芬的交响乐，瓦格纳的乐剧，莫不如此。

为什么会有那么多人，迷恋贝多芬啊？

他那个东西....尤其是第三英雄，第五命运，第九合唱....就是按照这个路数干的：一开始，不断地酝酿酝酿，建构建构，一旦酝酿成熟了，建构好了，他就开始疯狂了。高潮一拨接着一拨，一浪连着一浪，越来越高，越来越high。他确实天才，在高潮中，你都会觉得，可以了，结束吧，不能再高了，你还怎么可能再高得上去呢？可是，他不管，他稍微喘口气，更高的一浪，壁立千尺，排山倒海样的，就又压了过来。

这个贝多芬，一曲结束，听众整个都沸腾了，爆炸了。

说阅读，教孩子阅读，形成阅读的能力。

最高水平的阅读，是读什么呢？

如果把阅读作为一种能力来看的话，最高水平的阅读，是阅读那些经典作品。有能力读那些作品。巴尔扎克，傅雷，他们的书，印得很多。事实上，读的人，并不多。就像贝多芬，知道的人很多，每个想学习欣赏古典音乐的人，必买一张合唱回来。但是，从头到尾，听完的人，就不多了。

如果我们认为，人生就是活一个经验的话，那些经典的作品，就是最好的东西。因为，只有那些作品，才会给人带来“全新的”、“以前从来没有经历过的”经验。好么，那当然：它自己建构同亮网络，自己用。当然是“全新的”了。这个文学艺术作品呢，申爸拿来当例子，不过是这些作品知名度更高，表现得更集中罢了。

任何一部好书，你不管是贡布里希的艺术的故事，库恩的科学革命的结构，阿西莫夫的最新科学指南，霍利切尔的科学世界图景中的自然界....他们都是在“临时搭建神经网络”。你读那些著作，读完了，你会有一种“啊！我明白了”的感觉。

这些作品，也是经典作品。只不过，他们的高潮部分，不像贝多芬那样，明显得一目了然而已。

孩子呢，在关键期，伴听，吸收词汇，下雨，形成未来同亮的神经网络....当然，也是未来解码的机制....用合适的技术手段，引导孩子突破读文字的关口。

接下来，就引导孩子走上阅读古典作品之路了。

这个呢，比较重要。回头再说。今天，先说到这儿吧。